朗朗书声 陈向明 摄
■山东省淄博市临淄区稷下小学 张爱玲 常常一个人立在窗前，望着天空中的那一轮弯月，静静地听梅艳芳的《床前明月光》：是你吧/高高挂在苍穹千年啦/看尽了人世离与散/多少功名似尘埃/是我傻/总是在寂寞夜里望/你时圆时缺时迷惘仿佛告诉我生命本无常/来吟一首老诗/喝一杯老酒/明月啊/别笑我痴/别笑我狂…… 总觉得歌中那个傻傻的、痴痴地望着明月，任思绪无拘无束在苍穹中遨游的人极像自己。只不过令我痴狂、让我傻的不是这明月，而是自己头顶上高高悬挂的那个“师”字，是那让我爱了十几年的语文教学。 给孩子们一个温暖的拥抱 寒假二十余天，转瞬即过。 今天的第一节课是语文，走在通往教室的熟悉的路上，竟有了一份莫名的激动：是因为那些可爱的孩子们吗?还是因为自己的性情使然?说不清。 刚刚还和老师们在抱怨，这个学期实在是太短了，得赶紧讲新课，否则连教学任务也很难完成。不过，总不能连个招呼也不打就开讲，那似乎让孩子们觉得和我有些疏远了。忽然，我的脑海中闪过电视里“抱抱团”的身影。陌生人尚且需要一份特殊的关爱，何况是与我相处了三年半的孩子们呢? 我决定给每一个孩子一个温暖的拥抱。 我笑眯眯地走进了教室，喧闹的教室更加热闹了。 “张老师，新年好!”那个胖乎乎的叫刘振齐的小男孩儿跑到了我的身边。 “张老师，你怎么像我妈妈一样也烫了头发?弯弯曲曲的，贼难看!”好家伙，一见面就先批评起我的发型来了。 没曾想，另一些人也随声附和。 “对，对，对!简直就像是一堆‘方便面’，干脆我们就叫您‘方便面先生’吧!”看来呀，我这是自作自受。平常呀，他们都亲切地叫我“张先生”。这下可好，竟然变成了“方便面先生”。不过，仔细琢磨，也很有些道理。“要是我再把头发漂染一下，他们会不会叫我‘黄头发先生’亦或是‘红头发先生’呢?”想到这里，连我自己也忍不住笑出了声。 没想到，教室里却安静了下来。 孩子们大眼瞪小眼地望着我，不知我这葫芦里到底卖的是什么药? “同学们，新的学期开始了，快乐的语文学习生活马上就要开始了。不过，在平日，每一个人都需要别人的帮助，每一个人也都需要别人的关心和爱护。我提议：每个人都主动地去拥抱别人，并对他说一句祝福的话。当然也包括我这位‘方便面先生’噢!” 这个提议显然大大出乎了孩子们的意料，因为那一刻教室里静极了。继而是一阵轩然大波。“噢”孩子们叫着，疯狂地跑向别的同学。 “祝你学习进步!” “祝我们的友谊天长地久!” “祝你越来越漂亮!” “祝你每天一个好心情!” 孩子们立刻被一声声祝福包围了。就连我也被这浓浓的情意淹没了。 “张先生，祝你事事顺心如意!”那个叫王依琳的小女孩贴在我的耳边悄声说。 “老师，其实你的头发挺好看的，你千万不要听那些男生瞎说。”又是一个善解人意的小姑娘。 我的心里突然觉得被什么东西盛得满满的。 我主动地把我的拥抱也送给了他们——这帮可爱的孩子们。 “只要细心，你肯定是最棒的!” “你的文采常常让别人羡慕，继续加油哇!” “你能和女同学友好相处，因为你是一个真正的男子汉!” …… 俗语说得好：赠人玫瑰，手有余香。今天，我却要说：送人祝福，心情舒畅。开学第一天，孩子们收获了满满的祝福，相信他们一定会信心百倍地迎接新的学习生活。 享受李白的孤独 快乐语文的第一站就是古诗词。 总共有三首：李白的《独坐敬亭山》、刘禹锡的《望洞庭》和白居易的《忆江南》。虽然课本把它们都归为描写山水风光的古诗词，但仔细想来，第一首多多少少有些勉强。怎么也让人读不出敬亭山的美来，只觉得有一种浓浓的愁绪在心头萦绕。所以，我决定先学习后面的两首，采用了“边读边想象”的教学手法，让孩子们大胆地设想洞庭湖的独特景观，尽情地勾勒江南如画的景色。于是，孩子们脑海中出现了许许多多的“泼墨画”：洞庭湖像一面未经打磨的镜子，荡漾着一圈又一圈的波纹;远远望去，它又像是一只洁白如玉的银盘，闪着动人的光芒;江南的绿水、红花交相辉映，江面上竹筏小舟，怎不让人流连忘返? “刚才，我们一起游览了洞庭湖和江南的美景，现在我们就来当一回‘诗仙’李白，看看这位唐朝的大诗人在做些什么?他又会说些什么?” 乐声响起，伴随着忧伤的乐曲，我轻轻地开始吟诵《独坐敬亭山》：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。” 我知道孩子们不能完全理解李白那种孤独、落寞的心境，但我想让他们用自己的感觉来抚摸这位大诗人，我想让他们用自己的灵魂来碰撞这位大诗人。语文教给孩子们的绝不仅仅是简单的字词句段篇的罗列，而是一种思想，一种感悟，一种心与心的交流。 “先生，我的眼前仿佛出现了一幅图画：李白一个人孤零零地坐在敬亭山的凉亭里，一杯接一杯地喝酒。”对呀，李白就是一个这样的性情中人，高兴与否皆表露在外。 “一群鸟儿越飞越远，它们不肯停下来陪伴李白，李白很伤心。”那个叫刘赛的漂亮小姑娘站起来说。 “先生，我仿佛看见天空中的朵朵白云在悠闲地散步，可是它们也对李白不理不睬。看上去，李白好孤独呀!”李佩锦的发言引起了孩子们的共鸣。 “有时，我遇到了伤心的事，就一个人对着我的小狗说话，它好像能听懂我的话似的，还摇摇尾巴呢!” “这敬亭山就像李白的好朋友，它能听懂李白的心里话。” …… 我什么也不需要讲，也不能讲。我的责任就是静静地听，静静地向我的孩子们学习。因为他们才是天底下最有诗意的人。 痴狂“苦行僧” 学校里安排我为老师们上一节语文的示范课。我选择了著名女作家杏林子的《生命生命》一课。 我还是像往常一样，先不翻教学参考书，不看任何资料，只是一遍又一遍地读那些文字。十遍，二十遍……当我真正地与那些充满灵性的文字合二为一的时候，我发现自己的教学思路也逐渐清晰：精思—对话—回归，即指导学生对文本展开精细的思索，引领学生与文本、与杏林子、与自己进行“生命”的对话，最后还原生命的色彩，回归文章的课题。第二个阶段我大量地查阅教参，搜集资料，并尝试着把这些资料整理、提炼、融入自己的教学思路中，经精心准备，教学设计日趋成熟。 课前的那几个晚上，我总隐隐地有种不安。因为经过反复的思考，我总觉得自己的教学设计中少了点什么?四年级的孩子对生命少有深刻的感悟，如何让孩子与他自己展开生命的对话呢?仅仅浅层的说教吗?有没有更好的方法来激发起他们对生命的尊重与渴望? 已经是凌晨两点了，寂静的夜把整个城市笼罩在一片黑暗里。我却一点儿睡意也没有。我插上耳机，开始一遍又一遍地听贝多芬的《命运交响曲》。不经意间，我把手放在了自己的脉搏上，“咕咚，咕咚”，感到血在我的身体里不停地涌动。令我震撼的是，那乐曲的节奏和那跃动的脉搏竟是惊人的一致，一霎时，我泪流满面了。我终于真真切切地感受到我的生命在我的身体里跳跃，这生命单单属于我的! 第二天的公开课上，我就这样和我的56个孩子们静静地感受着生命带给我们的愉悦。 一个孩子说：“我感到像是有一股巨浪在我的身体里往前奔跑，是那么有力，是那么坚强!” 另一个孩子说：“我觉得我的生命力特别的顽强，不论我怎么去压它，它还是不停地往前跑!” “我的生命像是一个快活的小姑娘，跳得非常快乐!” …… 课堂是真实的,毫不造作的,孩子们的话语是真诚的,一点儿也不掺杂虚情假意,听了让人为之动容。更令人为之一振的是，孩子们还原了生命本来的面目。
《中国教育报》2007年11月23日第4版 |
